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談概念教學(xué)中例題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)和策略解決
自新課程改革以來(lái),概念教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視.以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程為代表的概念教學(xué)模式不斷地出現(xiàn)在各種各類教學(xué)研討活動(dòng)中.在一些觀摩課、研討課中發(fā)現(xiàn),概念形成環(huán)節(jié)往往是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主陣地,也常有獨(dú)到的見(jiàn)解.但是,筆者也發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)概念教學(xué)中的例題設(shè)計(jì)經(jīng)常未能引起足夠多的重視、投入應(yīng)有的精力,而是認(rèn)為概念教學(xué)中的例題比較簡(jiǎn)單,有些只是照本宣科,忽視了例題的典型示范作用,有些布置學(xué)生自學(xué),完全沒(méi)能挖掘例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法,有些則不切實(shí)際,盲目拔高,脫離了概念的核心
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“少教多學(xué)”模式在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程的效用分析
【關(guān)鍵詞】過(guò)程,效用,分析,教學(xué),詩(shī)文,模式,中學(xué),古,少教多學(xué), 歷時(shí)十年的課程改革，雖然發(fā)現(xiàn)改變了很多，但發(fā)展至今還有很多問(wèn)題，其中一個(gè)很重要的問(wèn)題是教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的比例分量，怎樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收更多，并轉(zhuǎn)化為自身固有的知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文文言文教學(xué)中尤為突出。由此“少教多學(xué)”還是“多教少學(xué)”這一問(wèn)題擺在當(dāng)今教育面前。說(shuō)到教育，從古至今都在教師方面思考，那就是教師如何發(fā)揮最大的教學(xué)效益。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教是為了不教。這就是說(shuō)，教師要解決學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)前
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