論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)　語文　銜接　教學(xué)　策略

　　論文摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
　　
　　小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？
　　一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
　　小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
　　二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
　　小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

`NextPage`　　三、要注重教學(xué)方法的銜接
　　初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
　　四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
　　在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
　　五、要注重教學(xué)評價的銜接
　　評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
　　總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 　　
　　
　　參考文獻：
　　`1`葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究`D`.福建師范大學(xué)，2003.
　　`2`顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材`M`.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2001.