摘要：有效教學(xué)一直都是教育界的熱點(diǎn)話題，眾多專家，學(xué)者已經(jīng)在定義，特點(diǎn)，方法策略，應(yīng)用等方面作出了重大貢獻(xiàn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革，人們發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂效率低下。因此，有效教學(xué)再次掀起熱潮。本文綜述了有效教學(xué)的多方面研究成果，重點(diǎn)論述了有效教學(xué)應(yīng)用策略的研究成果，指出了存在的問(wèn)題以及今后的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教學(xué)策略；研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過(guò)多年的努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換，新一輪的基礎(chǔ)教育改革取得了重要的成果。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教育實(shí)踐仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問(wèn)題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)內(nèi)容的“生活化”處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了教學(xué)的有效性的現(xiàn)象仍大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。由于教學(xué)設(shè)備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學(xué)難以在課堂高效率的實(shí)現(xiàn)，尤其是在小學(xué)課堂，這種教學(xué)的有效性更需加強(qiáng)。所以在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，人們開(kāi)始順勢(shì)研究如何在小學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)。本研究也是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)有效教學(xué)在小學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，力圖促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對(duì)象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。
為了使有效教學(xué)及其應(yīng)用的現(xiàn)狀得到更好更全面的呈現(xiàn)與分析，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”，時(shí)間跨度是1979-2012年，選中數(shù)據(jù)庫(kù)為“中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位全文論文庫(kù)數(shù)據(jù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索范圍是“教育與社會(huì)科學(xué)”?？偣矙z索結(jié)果是3071 條。通過(guò)整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優(yōu)秀博士論文6篇。優(yōu)秀碩士論文15篇。另外參考了關(guān)于有效教學(xué)的專著等。

1、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展
有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過(guò)程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的？是高效，低效還是無(wú)效？

2、 方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究
（1） 有效教學(xué)基本概念的界定
1.定義
欲討論有效教學(xué)的應(yīng)用，我們便不可忽視核心概念的界定。對(duì)這一界定，目前學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。
所謂“有效” ，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
第一，從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問(wèn)并傾聽(tīng)，有效激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)”。說(shuō)來(lái)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個(gè)概念廣為接受。
第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來(lái)給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。
第三，“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。
第四，從有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。
有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過(guò)程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。但是對(duì)有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無(wú)定論。
2. 特征：仁者見(jiàn)仁
關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說(shuō)紛紜。姚利民 教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個(gè)方面。 這九個(gè)方面分別是：正確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用了時(shí)間；激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
宋秋前教授 認(rèn)為有效教學(xué)的特征有五個(gè)： 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)； 預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識(shí)量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。 
還有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)的特征可以歸納為六個(gè)。分別是關(guān)注學(xué)生全體；關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注側(cè)性量化；實(shí)施反思教學(xué)；有效教學(xué)核心；有效教學(xué)策略。
（2） 影響有效教學(xué)的因素
教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學(xué)的實(shí)施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對(duì)有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里•D.鮑里奇認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂(lè)觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動(dòng)并對(duì)其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進(jìn)行有效教學(xué)的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學(xué)，這是內(nèi)因。
廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)教師蘇愛(ài)美根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐人有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性具有高度的情景相關(guān)性。有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)，運(yùn)用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖?。具體來(lái)說(shuō)就是要求教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)籌安排好活動(dòng)的各個(gè)銜接部分，讓學(xué)生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的才能采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)的自己是可以通過(guò)老師的教學(xué)提高的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的內(nèi)容都是以學(xué)生為教育對(duì)象的，學(xué)生之間存在著大量的個(gè)體差異，這些差異會(huì)影響教師的教學(xué)效果。因此要使教學(xué)適應(yīng)這種個(gè)體差異，需要教師作出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第四，外在的設(shè)施，如教室的布置，學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等等。加里•D.鮑里奇認(rèn)為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺(jué)效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學(xué)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)。
曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對(duì)高校課堂有效教學(xué)的影響》揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。調(diào)查研究證實(shí),它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。教師的影響通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)效能感以及學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)實(shí)現(xiàn);學(xué)生的影響通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂有效教學(xué)配合、鼓勵(lì)和投入實(shí)現(xiàn);學(xué)校的影響通過(guò)學(xué)校對(duì)課堂有效教學(xué)重視、鼓勵(lì)、支持以及學(xué)校其他教師對(duì)課堂有效教學(xué)鼓勵(lì)、支持與幫助實(shí)現(xiàn)。
（3） 有效教學(xué)的應(yīng)用策略
研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實(shí)施策略，并在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對(duì)于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來(lái)很多的方法政策。
崔允漷認(rèn)為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個(gè)方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二、明確內(nèi)容。要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，都會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)采取有效的策略和教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解。四，關(guān)注結(jié)果。需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要有時(shí)間與效益的觀念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具體可測(cè)，以便