論文摘要：文章概要分析90后“職校門”事件的心理意蘊(yùn)、教育癥結(jié)與社會(huì)成因，提出積極應(yīng)對(duì)90后“職校門”事件的職業(yè)教育管理策略。要理性認(rèn)識(shí)“職校門”事件，樹立積極的職校生和諧發(fā)展觀，不懷疑職業(yè)學(xué)校教育的存在價(jià)值，不否定職業(yè)學(xué)校學(xué)生的群體形象，更不應(yīng)給90后職校生的個(gè)性亂貼標(biāo)簽。90后“職校門”事件呼喚著當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育管理范式的根本轉(zhuǎn)型，走向積極職業(yè)教育是我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的必然選擇。

　　論文關(guān)鍵詞：“職校門”事件；90后職校生；職業(yè)教育管理；心理分析

　　自香港的“艷照門”事件之后，近兩三年網(wǎng)絡(luò)上的各種丑聞、炒作“門”事件就一直沒有間斷。各類“校園門”事件時(shí)有發(fā)生，職業(yè)學(xué)校也產(chǎn)生了不少“職校門”事件，由此引起的社會(huì)負(fù)面反響比較大。無獨(dú)有偶，發(fā)生的“摸奶門”、“脫褲門”、“性愛門”等事件大多和90后職校學(xué)生有關(guān)，而且一個(gè)比一個(gè)近乎瘋狂。類似的“扒衣門”、“裸奔門”、“開處門”、“酒瓶門”、“黃瓜門”、“飛機(jī)門”、“秋千門”、“校雞門”、“虐嬰門”、“尿檢門”、“喂奶門”、“黑客門”、“燒錢門”、“電梯門”、“街頭門”、“廁所門”、“陽臺(tái)門”、“輪吻門”、“輪奸門”等不良事件也發(fā)生在職業(yè)學(xué)校。透過這些無奇不有、五花八門的“職校門”事件，可以概括出三個(gè)共同點(diǎn)：一是事件的主角都是90后職校學(xué)生，二是事件大多發(fā)生在職業(yè)學(xué)校校園內(nèi)、教室里或課堂上，三是以性、暴力與師生沖突問題的事件居多。這些事件無一例外地對(duì)未成年人的身心及當(dāng)事人家庭生活造成巨大的傷害，對(duì)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象帶來負(fù)面影響，甚至演化為嚴(yán)重的校園安全危機(jī)。90后“職校門”事件頻發(fā)，社會(huì)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)輿論嘩然，社會(huì)各界為之瞠目，驚詫莫名者有之，唾棄漫罵者有之，憂心忡忡者亦有之。不少人在心中產(chǎn)生疑惑，打上碩大的問號(hào)：90后職校生為什么會(huì)爆發(fā)出如此令人震驚的各種不良事件？這些非理性行為的心理模仿源和內(nèi)驅(qū)力來自哪里？90后職校生的心理世界到底怎么了？接連發(fā)生90后“職校門”事件，這種職教現(xiàn)象值得我們深思，需要我們反思。

　　一、心理透析：90后“職校門”事件究竟為哪般?

　　90后職校生頻頻驚爆各種“門”，引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。90后“職校門”事件引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)議，非但沒有因時(shí)間的推移而消散，反而隨著一系列“職校門”事件的層出不窮成為“熱門”話題。對(duì)于“職校門”事件，社會(huì)上有的人是抱著看熱鬧的圍觀心態(tài)，有的人是捶胸頓足般的批判抨擊，也有的人出于同情憐憫，哀其不幸、怒其不爭(zhēng)。其實(shí)發(fā)生“職校門”事件并不可怕，可怕的是我們不能找到或不愿意正視事件發(fā)生的根源和癥結(jié)所在?；谏鲜雠袛?，我們需要找出一些足夠的心理、教育與社會(huì)理由來支撐。事實(shí)上，這些理由并不十分復(fù)雜。
　?。ㄒ唬?0后“職校門”事件的心理意蘊(yùn)
　　1.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“自主成長(zhǎng)門”。每個(gè)人在心理成長(zhǎng)過程中，都要經(jīng)過一段煩惱困惑的階段，甚至是比較危險(xiǎn)的人生階段。這個(gè)階段是青少年順利轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆说年P(guān)鍵階段。每個(gè)人都是從懵懂無知的少年走過來，都不可避免經(jīng)歷著從幼稚到成熟的發(fā)展過程。90后職校生正處于身心發(fā)育的特殊時(shí)期，有叛逆心理，也有迷惘和彷徨，他們還處在渴求呵護(hù)、需要教育和引導(dǎo)的階段，他們也渴望找到自己的人生價(jià)值。90后職校生年紀(jì)最大的也才剛剛20歲，無疑他們還是一群常會(huì)做錯(cuò)事情的“孩子”。他們以自己身體和自我尊嚴(yán)為代價(jià)，來試探社會(huì)對(duì)他們的包容態(tài)度。但是，這種幼稚沖動(dòng)的行為方式只會(huì)讓職校教師和社會(huì)、家庭感到無比心痛。“職校門”事件也正說明，90后職校生心理發(fā)展和自主成長(zhǎng)歷程中出現(xiàn)了問題，需要關(guān)注和引導(dǎo)。
　　2.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“青春沖動(dòng)門”。這些事件的90后主角都處于特殊的青春發(fā)育期，“職校門”事件的發(fā)生有其必然。畢竟哪個(gè)時(shí)代的青少年都曾有過叛逆、荒唐的行為，所謂的“60后”、“70后”當(dāng)初也曾相當(dāng)離經(jīng)叛道。他們?cè)谏砩弦呀?jīng)比較成熟，處在青春期有性的沖動(dòng)，但其社會(huì)適應(yīng)方面仍未完全成熟。青春期的青少年好奇心是很強(qiáng)的，對(duì)很多事情都有著要試一試的想法，尤其是那些自己剛剛有能力完成的事情，性就是其中之一。當(dāng)他們身體的成熟超越理智的成熟時(shí)，就會(huì)過早地追求幼稚而膚淺的性行為體驗(yàn)。在部分90后職校生眼里，性既不神秘也不神圣。一部分職校生會(huì)把很黃的事情當(dāng)成一種資本來炫耀，更有一些90后職校生曾嘗試拍攝自己的“床上青春”，好像是在盡情自我表演或偷偷地玩游戲。有網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)說，90后職校生雖然特立獨(dú)行，比80后職校生更懂得個(gè)性與獨(dú)特，但諸如這般的嘩眾取寵之舉，實(shí)為“腦殘”的沖動(dòng)行為而非英勇無畏之舉。
　　3.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“情緒宣泄門”。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型變革的影響，90后職校生普遍地早熟，他們從一開始，就樂意成為消費(fèi)社會(huì)、技術(shù)時(shí)代的“寵兒”。但職校教育管理的現(xiàn)狀與定位，已經(jīng)基本沖抵掉了他們?nèi)〉贸晒Φ臋C(jī)率、自我實(shí)現(xiàn)的愿望。他們迷茫、彷徨、自卑、敏感，在職業(yè)學(xué)校找不到自己的生存位置，看不到職業(yè)教育的希望和價(jià)值。自我統(tǒng)合這一青年初期的人生課題難以和諧地完成，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃遇到困難和挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力、職業(yè)緊張、創(chuàng)業(yè)恐懼和擇業(yè)焦慮前所未有增加。面對(duì)人生發(fā)展的一道道無形的“門坎”，他們無力自我超越，無法自主跨越，也難以自立穿越。借助“職校門”，90后職校生所要表達(dá)的是一種情緒壓抑的宣泄釋放，一種來自心靈深處的悲情吶喊，一種精神迷茫的痛苦掙扎。更有甚者，由于這種壓抑情緒不能及時(shí)得到疏導(dǎo)、緩解，導(dǎo)致部分學(xué)生悲觀、失望，引發(fā)自暴自棄的違法犯罪行為。
　　4.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“人格缺陷門”。近幾年來，我國青少年違法犯罪案件逐年上升，除了部分外來人口外，職業(yè)學(xué)校在校生是其中的一個(gè)“大頭”。90后職校生的打架斗毆等暴力事件不但頻發(fā)，且暴力程度也在不斷升級(jí)。有職業(yè)教育專家分析，90后職校生斗毆事件頻發(fā)主要有三個(gè)原因：隨著職業(yè)學(xué)校的大量擴(kuò)招，生源整體素質(zhì)有所下降，不少學(xué)生的行為習(xí)慣較差，認(rèn)知方式偏執(zhí)和思維方式不成熟；職業(yè)學(xué)校中貧困、留守、離異和單親家庭的學(xué)生比例較高，這些學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心態(tài)消極，思想偏激；各地不同生活背景和環(huán)境的獨(dú)生子女學(xué)生統(tǒng)一住宿在校，人際交往問題的溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，自我中心意識(shí)過強(qiáng)往往導(dǎo)致磨擦和沖突的增加。這些也說明，不少職校生心理發(fā)展存在明顯的人格缺陷。
　　5.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“怨師情結(jié)門”。雖然如今中國教育已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但是上大學(xué)一直是國人揮之不去的“情結(jié)”，“分”行天下的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，使得青少年中出現(xiàn)層次分明的“等級(jí)森嚴(yán)觀念”：成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)普通高中，升入大學(xué)；分?jǐn)?shù)低劣者只能進(jìn)職業(yè)學(xué)校、民辦高?！，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的生源大戰(zhàn)，使得職校生多是在初中的三六九等中被分化和篩選出來的，職校學(xué)生大都是中考失利，成績(jī)不理想無法進(jìn)入普通高中，迫不得已轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)學(xué)校的。傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致社會(huì)普遍存在對(duì)職業(yè)學(xué)校教育的歧視，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生無助感，對(duì)學(xué)校教育、教師產(chǎn)生相當(dāng)對(duì)立的抵觸情緒。由于在小學(xué)、初中教育階段曾經(jīng)長(zhǎng)期被忽視、漠視、藐視、歧視，而對(duì)學(xué)校、教師產(chǎn)生了怨恨、仇視和敵視心理的他們，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后容易肆無忌憚、為所欲為，甚至變得膽大妄為、無法無天。所以，在職業(yè)學(xué)校，拒不接受教師勸導(dǎo)，頂撞或辱罵教師甚至毆打教師的事時(shí)有發(fā)生，“辱師門”等事件就是最為有力的證明。
　　6.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“自我炒作門”。由于我國目前教育領(lǐng)域存在的單一學(xué)科評(píng)價(jià)體系，在某種程度上決定了相當(dāng)部分中職生是長(zhǎng)期被邊緣化的群體，是學(xué)?；A(chǔ)教育知識(shí)學(xué)習(xí)和升學(xué)考試的“失敗者”。這部分學(xué)生在入學(xué)之初便帶著“失敗者”的心態(tài)而來，也并未真正把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成是開始全新學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)和“陣營”。歸根結(jié)底，這些職校學(xué)生已經(jīng)被“邊緣化”了，不僅家長(zhǎng)和老師不認(rèn)可他們，社會(huì)也對(duì)他們產(chǎn)生了懷疑和否定，中職學(xué)生往往有“低人一等”、“矮人三分”的心理落差，最終，他們連自己都看不起自己了，陷入愈加嚴(yán)重的自卑自賤狀態(tài)！通過正當(dāng)?shù)耐緩诫y以讓自己的人生引起社會(huì)關(guān)注和重視，進(jìn)而滿足自己的自尊心，那么，90后職校生就有可能選擇另外一種標(biāo)新立異、惡作劇的極端方式，甚至顯得異常變態(tài)的行為方式來體現(xiàn)自我、證明自我的獨(dú)特存在。
　　7.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“價(jià)值扭曲門”。“職校門”事件表現(xiàn)出90后職校生走向成熟的非主流探索方式，而且是一種不知輕重后果的價(jià)值試誤和盲目探索。這些種種荒唐與偏激行為，其實(shí)是在挑戰(zhàn)社會(huì)基本道德觀念的“底線”。因?yàn)榇嬖谥c普通中學(xué)的種種差異，被邊緣化的一些90后職校生形成了與眾不同的價(jià)值觀，喜歡暴力、沉迷游戲、行為叛逆、冒犯長(zhǎng)輩、對(duì)抗學(xué)校竟然成為部分職校生推崇的校園風(fēng)氣時(shí)尚。誰逃課最多，誰敢頂撞老師，誰打架兇狠，反倒成了同學(xué)心目中的“大哥”。誰的游戲玩得最好，網(wǎng)上最有發(fā)言權(quán)，誰就是眾人眼里的“英雄”。一些職校生在暴力、性和網(wǎng)絡(luò)的問題上是非好壞不分，對(duì)什么是和諧的人際交往，什么是民主的師生關(guān)系，什么是正確的性意識(shí)觀，完全沒有科學(xué)的概念。
　　8.“職校門”其實(shí)就是90后職校生的“精神創(chuàng)傷門”。在這些“職校門”事件中，90后職校生同樣是受傷害者，現(xiàn)在和將來都可能要面對(duì)巨大的社會(huì)心理壓力，這種壓力給他們未來的生活帶來更多的不確定性。有專家在談起“職校門”事件時(shí)不無憂慮地說，最應(yīng)該擔(dān)心的是這些職校學(xué)生從此受到社會(huì)的歧視，自暴自棄，從犯錯(cuò)走上犯罪?！爱?dāng)他感覺被社會(huì)拋棄時(shí)，他別無選擇地只能拋棄社會(huì)。這不是沒有先例的。”分析和批評(píng)90后職校生的一些不雅不當(dāng)行為，并不是為了一棍子打死他們，而是為了幫助他們重新走上正常的生活狀態(tài)和發(fā)展軌道。假若認(rèn)為這些90后職校生真是網(wǎng)友所謂的“社會(huì)渣滓”，對(duì)90后職校生而言才是真正的心理災(zāi)難。
　?。ǘ?0后“職校門”事件的教育反思
　　每個(gè)與職校生