［摘 要］在高職高專職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革和創(chuàng)新，本文就目前成本會計教學(xué)中存在的問題給予指出，并且提出相應(yīng)的改革建議。
　?。坳P(guān)鍵詞］ 成本會計 教學(xué)方法 換位教學(xué) “點(diǎn)”“面”結(jié)合教學(xué) 案例教學(xué)
　　
　　成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程，在會計體系中占有很重要的地位，作為職業(yè)院校的教師，如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會成本會計、學(xué)懂成本會計，良好的教學(xué)方法尤為重要。
　　一、成本會計教學(xué)中存在的問題
　　1.成本會計教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。
　　在成本會計眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法，而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應(yīng)的計算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。
　　2.學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時照貓畫虎，只觀局部，不看大局。
　　成本會計課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時，基于對計算方法或者計算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費(fèi)用的分類分別去講的，比如要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)放在單一費(fèi)用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計算方法時，面對一整套的計算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄?yīng)的數(shù)據(jù)，在自己做題時更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。
　　3.教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實(shí)際。
　　在成本會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，無論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師都只是就書本知識進(jìn)行講解，講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強(qiáng)記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費(fèi)用的分配方法和產(chǎn)品的計算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點(diǎn)的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題，做分錄，對于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。
　　二、成本會計教學(xué)方法的改革建議
　　1.教師要換位教學(xué)
　　作為教師而言，成本會計課程中的理論知識以及實(shí)踐練習(xí)都駕輕就熟，但作為學(xué)生來講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他們面對大量的分配方法和計算公式時，他們會覺得很難學(xué)，很難記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)，以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識，那對于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費(fèi)用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡單，早都熟記于心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達(dá)效果容易混淆，那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個“中心公式”去巧妙記憶，在費(fèi)用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點(diǎn)就是如何求分配率，可以用這個公式表示：費(fèi)用分配率=待分配費(fèi)用總額／各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和，大所數(shù)費(fèi)用分配都適用于這個公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費(fèi)用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有不同，但都是基于這個公式產(chǎn)生的。
　　2.教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳授知識重于傳授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題也存在于成本會計教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個費(fèi)用的分配問題時，他們會運(yùn)用公式去算題，但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時，學(xué)生就會不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對應(yīng)都會讓他們很糊涂。在成本會計教材中，前面幾章都是按費(fèi)用的分類來講的，相當(dāng)于知識的“點(diǎn)”，比如材料費(fèi)用的分配、人工費(fèi)用的分配、燃料及動力費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配和制造費(fèi)用的分配，隨后就是生產(chǎn)費(fèi)用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計算方法，這就相當(dāng)于知識的“面”。在前期費(fèi)用進(jìn)行模塊講解時不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離，各個費(fèi)用的計算與各個費(fèi)用分配表的對應(yīng)，各個會計分錄與各個記賬憑證的對應(yīng)，輔助生產(chǎn)費(fèi)用明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費(fèi)用分配表進(jìn)行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計算單和登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等，這些都是“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個費(fèi)用分布圖以及產(chǎn)品成本計算的一系列程序。`NextPage`
　　3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法
　　成本會計教材中有大量的例題，但僅僅是虛構(gòu)的例題，學(xué)生可以學(xué)會例題并且會做題，但不會解決實(shí)際的業(yè)務(wù)，這就對知識的掌握和理解停留在表面上，或者說停留在題面上，如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會大大提高，案例教學(xué)中所選用的案例基本來源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學(xué)和案例教學(xué)要相互配比進(jìn)行，這對于教學(xué)會有良好的效果，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，這也充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研綜合的高職教育的辦學(xué)理念。
　　隨著我國會計準(zhǔn)則體系的改革和經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的高等職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)改革，作為會計核心課程，成本會計教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新要更科學(xué)，更實(shí)用。
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