論文關(guān)鍵詞：閱讀　教材　教學(xué)　測試　改革

　　論文摘要：英語閱讀課程是英語專業(yè)的專業(yè)必修課。本課程的特點是信息量大，涵蓋面廣，體裁豐富。學(xué)生在閱讀過程中能吸收大量的語言文化知識，形成語感，增長見識，為語言技能的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文旨在討論泛讀課程的教材編撰思路，探索新的課堂教學(xué)方式以及測試模式，為閱讀課程的發(fā)展提供參考，以便更有效的進(jìn)行教學(xué)。
　　一、引言
　　高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱對閱讀課程教學(xué)目的描述為: 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和提高學(xué)生閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力; 提高學(xué)生的閱讀技能, 包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力; 并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。
　　一直以來，閱讀課程多被認(rèn)為是精讀的補充，教學(xué)方法與精讀類似。本文通過對閱讀教材，教學(xué)模式和測試模式的分析，重新定位閱讀課程，探索改革之道。對閱讀教學(xué)改革的探索一方面會豐富英語閱讀讀的教學(xué)理論，另一方面會幫助教師更好地完成《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　二、教材的改革
　　筆者通過對本校英語專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，發(fā)現(xiàn)目前使用的閱讀教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》的幾大問題：文章較長，難道較大，題材單一（文學(xué)作品居多），課后練習(xí)單調(diào)，單元板塊設(shè)置單一，沒有閱讀技巧。而本教材的優(yōu)點也很突出，信息量大，內(nèi)容豐富。同時筆者比較了市面上比較流行的的閱讀教材，如《英語泛讀教程》，本教材注重趣味，文體多樣；每單元四部分，課文閱讀和練習(xí)，閱讀技巧，快速閱讀練習(xí)和課外閱讀擴展?！冻礁拍钣⒄Z閱讀教程》，本教材以主要英語國家的文化為切入點，文章新穎，時代感強，每單元有一篇主課文，一篇幅課文，在課文后面還有相關(guān)的閱讀技巧和自測的三篇短文閱讀。
　　綜合以上幾套教材的分析，筆者認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀教材應(yīng)該體裁多樣，內(nèi)容豐富，有技巧有練習(xí)，既有趣味性，可讀性又能兼顧考試需求。于是筆者和同事們提出這樣的教材設(shè)計理念，1. 泛讀要大量閱讀，提高閱讀速度，是為”speed”; 2. 泛讀要拓展知識范圍，提高認(rèn)知能力，是為 “spread”; 3. 泛讀要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，是為 “stimulation”;4. 泛讀要提高學(xué)生思維能力，深層次的理解世界，是為 “speculation”。這就是 “4S” 的教材改革理念，基于這種理念，筆者參與編撰了一套《4S大學(xué)英語閱讀教程》。本教程一套共4冊，每冊分設(shè)12到15個單元，每一單元由3篇主文章組成，在文章之前有一個部分是對本單元的閱讀技巧，思考重點，難句，單詞的概括，旨在突出重點，給教學(xué)和學(xué)習(xí)以指導(dǎo)；在第1篇主文章后面有閱讀技巧指導(dǎo)和練習(xí)；在第3篇主文章后面有還有3-5篇課后練習(xí)，本部分的練習(xí)跟專業(yè)四級的題型相當(dāng)；最后還有一部分叫做愉快閱讀，包括笑話，謎語，圖片閱讀，詞匯擴展，以及發(fā)現(xiàn)式閱讀，既老師提出一個問題，比如“在莫泊桑的《項鏈》中，這根項鏈值多少錢？”通過學(xué)生自主的尋找閱讀材料的方式來解決問題。
　　閱讀教材的改革旨在指導(dǎo)教材的編寫，編寫教材應(yīng)該適合一般本科層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以閱讀方法為指導(dǎo)，激勵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提高英語閱讀水平。

`NextPage`　　三、教學(xué)模式的改革
　　依據(jù)教學(xué)大綱，筆者提出課堂教學(xué)的三大基本原則：訓(xùn)練方法、增加知識、運用新知。
　　首先，好的方法能有效提高閱讀效率，閱讀幾大基本閱讀方法如，跳讀，略讀，尋讀，等不再累述。筆者提出從詞匯和篇章的維度來總結(jié)閱讀方法。詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，Laufer(2001)認(rèn)為,“不管是母語還是外語,不知道篇章中詞匯的意義,是不可能理解篇章的”。學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力的高低,直接影響學(xué)生讀寫聽說能力的發(fā)展”。詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點，根據(jù)奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)意義理論，有意義的學(xué)習(xí)優(yōu)于機械單詞記憶。詞匯需要放在篇章中才能更好的記憶，在泛讀中，遇到新單詞，首先要做的是根據(jù)語境猜詞詞義。具體來說則是通過上下義關(guān)系，同義關(guān)系，反義關(guān)系，舉例，定義，構(gòu)詞法等來猜詞詞義。在泛讀除了理解詞義還要能宏觀的把握篇章結(jié)構(gòu)，只有有意識地運用話語結(jié)構(gòu)理論,才能更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體說來，閱讀需要訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，練習(xí)概要寫作，分析寫作順序，了解體裁類別，了解作者的分類方式，正確推斷隱含意義，判斷原因和結(jié)果，判斷事實和觀點，區(qū)分比較和對比，提出問題和解決問題等。
　　其次，如何增加知識，筆者提出了英語閱讀課程的“四位一體”教學(xué)模式。閱讀課程并非獨立課程，泛讀與其他課程緊密銜接，比如精讀，語法，英美概況，寫作，翻譯?！八奈灰惑w”教學(xué)模式，既“詞匯是基礎(chǔ)，語法是保障，翻譯是提高，寫作是促進(jìn)”。近年來英語教學(xué)的改革，側(cè)重詞匯在句子中的使用，根據(jù)奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換。因此在教授詞匯的時候，應(yīng)改變直接呈現(xiàn)的方式，參考使用語料庫中的句庫，把詞匯和語法放在句子中，讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)詞匯的使用習(xí)慣和語法的使用規(guī)則。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，能夠讀懂文章和能夠翻譯文章之間還有很大的距離，因此要想深入理解文章，能不能夠翻譯是檢驗閱讀效果的方式。寫作是閱讀能力的一個外在的體現(xiàn)。閱讀的逐步領(lǐng)會，可以轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。跟閱讀聯(lián)系最緊密的寫作就是寫summary(概要)，概要的寫作能夠提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，并且鍛煉他們的邏輯思維。在教學(xué)過程中通過全方位的訓(xùn)練，整合資源，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　運用新知是指把已知命題直接轉(zhuǎn)換到類似的新情境中去，既“練習(xí)”。因此在閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)重視練習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認(rèn)識問題，解決問題。除了常規(guī)的詞匯選擇，閱讀理解等練習(xí)之外，筆者設(shè)計出新的練習(xí)方式既“隱形問題”。就是老師提出一個問題但并不提供閱讀材料，讓學(xué)生課后自主尋找閱讀材料，并從材料中找到問題的答案。這種方法也能夠體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式的具體應(yīng)用，并能調(diào)動學(xué)生積極性并使其獨立解決問題。泛讀課堂的設(shè)計應(yīng)該是靈活多樣的，老師給學(xué)生營造輕松和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論運用所學(xué)的閱讀方法和新知識，舉一反三，獨立解決問題。

　　四、測試模式的改革
　　測試是教育評價的重要手段。測試能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向作用。測試應(yīng)體現(xiàn)三大原則：可信性，測試能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平；有效性，既有效測試本課程學(xué)生的知識掌握水平，并且測驗結(jié)果能夠體現(xiàn)測驗所預(yù)期效果；發(fā)展性，既符合學(xué)生發(fā)展的實際情況，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且發(fā)掘潛能，繼續(xù)學(xué)習(xí)。測試還需要能夠體現(xiàn)學(xué)生的積累和應(yīng)用的能力，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯，等考察學(xué)生運用積累的知識解決實際問題的能力，所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀，仔細(xì)閱讀，詞匯選擇，翻譯實踐,概要寫作等。
　　傳統(tǒng)的測試模式是期末考試，以紙質(zhì)試卷的方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是單一測試模式難以全面測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此筆者提出綜合性測試的概念。既除傳統(tǒng)的試卷外，在平時的教學(xué)中增加了課外閱讀的環(huán)節(jié)，以兩種方式呈現(xiàn)，一種是直接提供閱讀材料；一種是發(fā)現(xiàn)式閱讀，通過設(shè)置問題，激勵學(xué)生就會自主尋找答案，這種方法既能調(diào)動學(xué)生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。那么在測試的時候，學(xué)生是平時閱讀積累是測試的一個方面。由于傳統(tǒng)英語考試中難以考察交際能力，而學(xué)生英語交際能力卻較低。于是提出另外一種測試模式，讓學(xué)生口頭重述故事（retall the story）,次種方式側(cè)重考察培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。通過多種測試方式的結(jié)合能夠更加全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點，提高教學(xué)成效。
　　五、結(jié)語
　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革也提上日程，閱讀課程能幫助學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)，為日后的深入學(xué)習(xí)提供支撐和保障。閱讀課程的改革涉及到教材，教學(xué)模式和測試模式三個方面，缺一不可。只有更多的探索和改革，才能逐步消除教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為本課程教學(xué)的新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　`6`楊健梅, 溫宗全. 4S大學(xué)英語閱讀教程`M`.. 成都: 西南交通大學(xué)出版社,2012.
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