高綱1682

江蘇省高等教育自學考試大綱

00384   學前心理學

江蘇第二師范學院（2017年）

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室

課程性質與課程目標

一、課程性質和特點

本課程是學前教育專業(yè)的必修科目，具有較強的專業(yè)性，它既是心理學科的一門基礎理論課程，又是學前教育專業(yè)的基礎性和應用型課程。一方面闡述了兒童心理發(fā)展的基本理論問題、兒童心理發(fā)展的年齡特征及規(guī)律，另一方面針對不同階段兒童的生長發(fā)育，提出了科學的教養(yǎng)方法，指導教師針對不同兒童發(fā)展的不同階段，實施正確、科學的教育，進而促進兒童的健康成長。學好學前心理學有助于學前教育工作者在實踐中因材施教、科學施教。學前教育工作者及相關人員，掌握一定的學前心理學理論與方法，使其做好學前教育教學、管理等工作的必要基礎。

二、課程目標（評價目標）

課程設置的目標是使得考生能夠：

1.理解和掌握學前兒童在不同年齡階段的主要心理特征及發(fā)展狀況；

2.了解國內外學前兒童心理學的理論流派、研究現狀及發(fā)展趨勢；

3.學習運用學前心理學的基本理論、觀點和方法，解釋和分析與解決學前兒童心理發(fā)展中出現的有關問題，或學前教育出現的現實問題，做到理論聯(lián)系實際，反思自己的日常教學、管理，進一步提高自身的理論水平和實踐能力，促進幼兒的健康成長。

三、與相關課程的聯(lián)系與區(qū)別

《學前心理學》是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是在《普通心理學》課程的基礎上開設的，該課程為《兒童發(fā)展心理學》課程的開設奠定了相關心理學理論基礎，旨在更好理解兒童心理發(fā)展的理論及規(guī)律，解決兒童發(fā)展中的實際問題。

四、課程的重點和難點

本課程重點是學前兒童心理學的理論流派和學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律，難點是運用學前兒童心理發(fā)展的理論和規(guī)律解決其發(fā)展中的實際問題。

Ⅱ  考核目標

Ⅲ  課程內容與考核要求

第一章  學前兒童心理學概述

一、學習目的與要求

1.掌握學前兒童心理學的研究對象和內容

2.掌握學前兒童心理學研究主要學派的理論觀點

3.初步掌握學前兒童心理學的基本研究方法

4.了解影響學前兒童心理發(fā)展的因素

二、課程內容（考試內容）

1.1  學前兒童心理學研究的對象和內容

1.1.1  學前兒童心理學研究的對象

1.1.2  學前兒童心理學研究的內容

1.1.3  研究學前兒童心理學的意義

1.2  學前兒童心理學的研究方法

1.2.1  觀察法

1.2.2  實驗法

1.2.3  問卷法

1.2.4  測驗法

1.3  影響學前兒童心理發(fā)展因素

1.3.1  生物因素

1.3.2  社會因素

1.4.  學前兒童心理學的理論流派

1.4.1  格賽爾的成熟勢力說

1.4.2  弗洛伊德的心理發(fā)展觀

1.4.3  埃里克森的心理發(fā)展觀

1.4.4  華生的兒童發(fā)展心理學理論

1.4.5  斯金納的兒童發(fā)展心理學理論

1.4.6  班杜拉的發(fā)展心理學理論

1.4.7  皮亞杰的心理發(fā)展觀

1.4.8  維果茨基的心理發(fā)展觀

1.4.9  朱智賢的心理發(fā)展觀

三、考核知識點與考核要求

（一）學前兒童心理學研究的對象和內容

識記：①學前兒童心理發(fā)展的特點；②學前兒童心理的年齡特征；③XXXX。

領會：①學前兒童心理學研究的對象；②學前兒童心理學研究的內容；③研究學前兒童心理學的意義。

（二）學前兒童心理學的研究方法

識記：①觀察法；②實驗法；③問卷法；④測驗法。

領會：①觀察法的優(yōu)缺點；②實驗法的優(yōu)缺點；③問卷法的優(yōu)缺點；④測驗法的優(yōu)缺點。

（三）影響學前兒童心理發(fā)展因素

識記：①影響學前兒童心理發(fā)展因素。②影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素。

領會：①生物因素對學前兒童發(fā)展的影響；②社會因素對學前兒童心理發(fā)展的影響。

（四）學前兒童心理學的理論流派

識記：①“雙生子爬樓梯實驗”；②成熟勢力說；③弗洛伊德心理發(fā)展階段理論；④埃里克森心理發(fā)展階段理論；⑤行為主義；⑥操作性條件反射理論；⑦社會學習理論；⑧圖式、同化、順應；⑨皮亞杰認為影響心理發(fā)展的四大因素；⑩皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段；。

領會：①遺傳決定論；②格賽爾有關兒童生理和心理發(fā)展的原則；③埃里克森的心理發(fā)展觀；④華生的兒童發(fā)展心理學理論；⑤斯金納的兒童發(fā)展心理學理論；⑥班杜拉的發(fā)展心理學理論；⑦皮亞杰的心理發(fā)展觀；⑧維果茨基的心理發(fā)展觀；⑨朱智賢的心理發(fā)展觀。

綜合應用：①運用相關學前兒童心理學的理論流派觀點分析學前兒童心理發(fā)展問題。

四、本章關鍵問題

學前兒童心理學的主要流派和代表人物有哪些？

學前兒童心理發(fā)展的主要影響因素有哪些？

第二章  胎兒期的發(fā)育

一、學習目的與要求

1.了解胎兒發(fā)育的過程與潛在危險。

2.重視遺傳對胎兒發(fā)展的意義

3.用進化論的觀點看兒童發(fā)展

4.掌握分娩的過程

二、課程內容（考試內容）

1.1  遺傳和環(huán)境

1.1.1  遺傳基礎

1.1.2  進化論觀點

1.1.3  遺傳與環(huán)境的相互作用

1.2  胎兒發(fā)育

1.2.1  胎兒發(fā)育過程

1.2.2  產前問題

1.2.3  畸胎診斷

三、考核知識點與考核要求

（一）遺傳和環(huán)境

識記：①遺傳基因。

領會：①高爾頓的遺傳學；②進化論觀點；③遺傳與環(huán)境的相互作用。

（二）胎兒發(fā)育

識記：①產前診斷；②羊水診斷；③超聲波診斷；④妊娠早期絨毛活檢；⑤經皮臍靜脈穿刺取血術；⑥胎兒鏡檢查。

領會：①胎兒的發(fā)育；②常見畸胎原；③產前診斷方法；④孕婦年齡。

四、本章關鍵問題

遺傳的基礎是什么？

怎么理解遺傳和環(huán)境的作用；

胎兒發(fā)展變化的過程有哪些？

第三章  學前兒童的感知覺

一、學習目的與要求

1.理解學前兒童感知覺的特征與意義

2.領會感知覺規(guī)律在學前教育中的運用

3.掌握學前兒童觀察力的培養(yǎng)方法

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識感知覺

1.1.1  感知覺的概念

1.1.2  感知覺的分類

1.1.3  感知覺的規(guī)律

1.2  學前兒童感知覺的發(fā)展

1.2.1  學前兒童感覺的發(fā)展

1.2.2  學前兒童知覺的發(fā)展

1.3  學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.3.1  學前兒童觀察力的發(fā)展

1.3.2  學前兒童觀察力的培養(yǎng)及感知規(guī)律在教學中的運用

三、考核知識點與考核要求

（一）認識感知覺

識記：①感覺；②知覺；③外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺溫度覺；痛覺）；④內部感覺（運動覺、平衡覺、機體覺）；⑤感受性；⑥感覺閾限；⑦感覺的適應；⑧感覺的對比；⑨聯(lián)覺現象；⑩知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性。

領會：①感覺和知覺的關系；②感覺剝奪實驗；③感覺的種類；④知覺的種類；⑤感覺的規(guī)律；⑥知覺的規(guī)律。

簡單應用：①通過日?，F象理解感知覺。

（二）學前兒童感知覺的發(fā)展

識記：①視敏度；②顏色視覺；③空間知覺（方位知覺、形狀知覺、大小知覺、深度知覺）；④時間知覺。

領會：①學前兒童感覺的發(fā)展；②學前兒童聽覺的發(fā)展；③學前兒童觸覺的發(fā)展；④學前兒童知覺的發(fā)展。

（三）學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

識記：①觀察。

領會：①學前兒童觀察力的發(fā)展。

綜合應用：①學前兒童觀察力的培養(yǎng)；②學前兒童感知覺規(guī)律在教學中的運用。

四、本章關鍵問題

嬰幼兒感知覺的特點是什么？

如何利用感知覺的規(guī)律促進幼兒觀察力的發(fā)展？

如何利用感知覺規(guī)律組織幼兒園的課堂教學活動？

第四章  學前兒童的注意

一、學習目的與要求

1.了解學前兒童注意的表現及其特點

2.理解并掌握注意的概念、分類

3.初步學會分析學前兒童活動中的注意及促進學前兒童注意發(fā)展的策略

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識注意

1.1.1  注意及其外部表現

1.1.2  注意的種類

1.2  學前兒童注意的發(fā)展

1.2.1  學前兒童注意發(fā)展的特征

1.2.2  學前兒童注意品質的發(fā)展

1.3  學前兒童注意的培養(yǎng)

1.3.1  學前兒童注意分散的原因

1.3.2  學前兒童注意分散的防止

1.3.3  審慎處理幼兒多動現象

三、考核知識點與考核要求

（一）認識注意

識記：①注意；②無意注意；③有意注意。

領會：①注意時的外部表現；②注意的種類；③引發(fā)無意注意的條件；④引起和保持有意注意的條件。

簡單應用：①結合具體實例說明注意與人的心理活動的關系。

（二）學前兒童注意的發(fā)展

識記：①客體永久性；②注意的范圍；③注意的穩(wěn)定性。

領會：①1歲前兒童注意發(fā)展的特征；②新生兒注意規(guī)律；③1-3歲兒童注意的發(fā)展；④皮亞杰的兒童注意發(fā)展階段；⑤3-6歲兒童注意的發(fā)展；⑥學前兒童注意品質的發(fā)展；⑦學前兒童注意品質的發(fā)展。

綜合應用：①初步學會分析學前兒童活動中的注意

（三）學前兒童注意的培養(yǎng)

領會：①學前兒童注意分散的原因。

簡單應用：①學前兒童注意分散的防止；②審慎處理兒童多動現象。

綜合應用：①如何對待“好動”的幼兒。

四、本章關鍵問題

學前兒童注意品質的發(fā)展有何特點？如何根據幼兒的這些特點進行培養(yǎng)？

幼兒注意分散的原因是什么？如何加以防止？

如何對待“好動”的幼兒？

第五章  學前兒童的記憶

一、學習目的與要求

1.了解學前兒童記憶的特點及發(fā)展趨勢

2.掌握學前兒童記憶培養(yǎng)措施

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識記憶

1.1.1  記憶的概念

1.1.2  記憶的分類

1.1.3  保持與遺忘

1.2  學前兒童的記憶發(fā)展

1.2.1  學前兒童記憶的特點

1.2.2  學前兒童記憶的發(fā)展

1.3  學前兒童記憶的培養(yǎng)

1.3.1  記憶敏捷性的培養(yǎng)

1.3.2  記憶持久性的培養(yǎng)

1.3.3  記憶準確性的培養(yǎng)

1.3.4  記憶準備性的培養(yǎng)

三、考核知識點與考核要求

（一）認識記憶

識記：①記憶；②識記；③保持；④回憶；⑤形象記憶、情緒記憶、運動記憶、邏輯記憶；⑥外顯記憶、內隱記憶；⑦陳述性記憶、程序性記憶；⑧感覺記憶、短時記憶、長時記憶；⑨保持、遺忘。

領會：①記憶的內容；②記憶保持量的變化；③遺忘的原因。

簡單應用：①運用記憶和遺忘的規(guī)律學習。

（二）學前兒童的記憶發(fā)展

識記：①習慣化-去習慣化；②條件反射；③再學法。

領會：①學前兒童記憶研究的方法；②學前兒童記憶發(fā)展的特點；③學前兒童記憶的發(fā)展。

簡單應用：①通過簡單案例理解學前兒童記憶發(fā)展趨勢。

（三） 學前兒童記憶的培養(yǎng)

識記：①記憶的敏捷性；②記憶的持久性；③記憶的準確性；④記憶的準備性。

領會：①學前兒童記憶敏捷性的培養(yǎng)；②學前兒童記憶持久性的培養(yǎng)；③學前兒童記憶準確性的培養(yǎng)；④學前兒童記憶準備性的培養(yǎng)。

綜合應用：①運用相關理論培養(yǎng)學前兒童的記憶品質。

四、本章關鍵問題

理解記憶在學前兒童心理發(fā)展中的意義。

學前兒童記憶發(fā)展的特點和趨勢是什么？

運用相關理論促進學前兒童記憶發(fā)展。

第六章 學前兒童的想像

一、學習目的與要求

1.理解并掌握想像的概念及分類

2.了解學前兒童想象發(fā)展的基本特點

3.初步學會運用兒童想象發(fā)展的基本理論知識分析有關學前兒童想象發(fā)展的活動及促進學前兒童想象發(fā)展的策略

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識想象

1.1.1  想象的概念

1.1.2  想象的分類

1.1.3  想象在學前兒童生活中的重要地位

1.2  學前兒童想象的發(fā)展

1.2.1 無意想象占主要地位，有意想象逐步發(fā)展

1.2.2 再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

1.2.3 學前兒童的想象與現實

1.3  學前兒童想象的培養(yǎng)

1.3.1 豐富幼兒的感性經驗

1.3.2 鼓勵和引導幼兒大膽想象

1.3.3 訓練幼兒的發(fā)散思維

1.3.4 在活動中訓練幼兒的想象力

1.3.5 在日常生活中引導幼兒進行想象

三、考核知識點與考核要求

（一）認識想象

識記：①想象；②無意想象；③有意想象；④再造想象；⑤創(chuàng)造想象。

領會：①想象在幼兒生活中的重要地位。

（二）學前兒童想象的發(fā)展

領會：①學前兒童無意想象的特點；②學前兒童有意想象的萌芽和發(fā)展；③學前兒童再造想象的特點；④學前兒童創(chuàng)造想象的特點；⑤學前兒童想象與現實的關系。

綜合應用：①結合具體實例理解學前兒童想象的發(fā)展特點。

（三）學前兒童想象的培養(yǎng)

領會：①學前兒童想象的培養(yǎng)。

綜合應用：①結合日常生活與教育培養(yǎng)學前兒童的想象。

四、本章關鍵問題

學前兒童想象發(fā)展有哪些特點?

如何培養(yǎng)學前兒童的想象力？

第七章  學前兒童的思維

一、學習目的與要求

1.了解思維的含義及其在學前兒童心理發(fā)展中的重要作用

2.理解和掌握學前兒童思維的特點和發(fā)展規(guī)律

3.學會在教育實踐中培養(yǎng)學前兒童思維

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識思維

1.1.1  思維的概念和特點

1.1.2  思維的過程

1.1.3  思維的基本形式

1.1.4  思維水平的評定與智力測驗

1.2  學前兒童的思維發(fā)展

1.2.1  學前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律

1.2.2  學前兒童思維發(fā)展的特點

1.3  學前兒童思維的培養(yǎng)

1.3.1 學前兒童思維培養(yǎng)的原則

1.3.2 學前兒童思維培養(yǎng)的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）認識思維

識記：①思維；②分析、綜合；③比較、分類；④抽象，概括；⑤具體化，系統(tǒng)化；⑥概念；⑦判斷與推理；⑧智力；。

領會：①思維的概念與特點；②思維的過程；③思維的基本形式；④思維水平的評定。

簡單應用：①運用有關智力理論理解兒童思維發(fā)展。

（二）學前兒童的思維發(fā)展

識記：①直覺行動思維；②具體形象思維；③抽象邏輯思維；④三座山試驗。

領會：①學前兒童直覺行動思維的產生與特點；②學前兒童具體形象思維的產生與特點；③學前兒童抽象邏輯思維的產生與特點；④學前兒童掌握概念的特點；⑤學前兒童理解發(fā)展的特點。

綜合應用：①結合具體實例分析學前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律；②結合具體實例分析學前兒童思維發(fā)展的特點。

（三）學前兒童思維的培養(yǎng)

領會：①學前兒童思維培養(yǎng)的原則；②學前兒童思維培養(yǎng)的措施。

綜合應用：①在日常生活中運用方法培養(yǎng)學前兒童思維發(fā)展。

四、本章關鍵問題

思維發(fā)生對學前兒童心理發(fā)展有何重要意義？

如何理解兒童思維發(fā)生的標志？

學前兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點是什么？

皮亞杰有關兒童思維發(fā)展的觀點有哪些？

第八章  學前兒童的言語

一、學習目的與要求

1.了解言語的基本概念

2.理解并掌握學前兒童言語發(fā)展的特點

3.掌握并能運用學前兒童口語培養(yǎng)策略

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識言語

1.1.1  語言和言語的概念

1.1.2  言語的分類

1.1.3 語言獲得理論

1.2  學前兒童言語的發(fā)展

1.2.1  學前兒童言語的發(fā)生

1.2.2  學前兒童言語的發(fā)展

1.2.3  學前兒童閱讀能力的發(fā)展

1.2.4  學前兒童學習語言的特點

1.3  學前兒童口語的培養(yǎng)

1.3.1  學前兒童口語培養(yǎng)的原則

1.3.2  學前兒童口語培養(yǎng)的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）認識言語

識記：①言語；②語言；③外部言語；④書面言語。

領會：①言語與語言的關系；②語言獲得理論。

簡單應用：①運用有關語言獲得理論理解兒童語言發(fā)展。

（二）學前兒童言語的發(fā)展

識記：①咿呀作語；②電報句。

領會：①0-1歲兒童言語的準備；②1-3歲兒童言語的形成；③3-6歲兒童言語的發(fā)展；④學前兒童閱讀能力的發(fā)展；⑤學前兒童學習語言的特點。

綜合應用：①結合具體實例分析學前兒童言語發(fā)展的特點與規(guī)律。

（三）學前兒童口語的培養(yǎng)

識記：①早期閱讀；②親子攻讀。

領會：①學前兒童口語培養(yǎng)的原則；②學前兒童口語培養(yǎng)的措施。

綜合應用：①在生活中培養(yǎng)學前兒童的口語能力。

四、本章關鍵問題

言語的概念及其分類是什么？

學前兒童言語發(fā)展的階段及其特點是什么？

如何對不同年齡階段的學前兒童進行言語教育？

學前兒童言語發(fā)展的關鍵期都有哪些？如何對待？

第九章  學前兒童的情緒與情感

一、學習目的與要求

1.理解并掌握情緒情感的概念、分類和功能

2.理解并掌握學前兒童情緒情感的發(fā)展特點和趨勢

3.探究如何培養(yǎng)學前兒童健康的情緒情感

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識情緒與情感

1.1.1  情緒與情感的概述

1.1.2  情緒與情感的分類

1.1.3  情緒的功能

1.2  學前兒童情緒與情感的發(fā)展

1.2.1  3歲前兒童情感的發(fā)生和發(fā)展

1.2.2  幼兒情緒情感的特點和發(fā)展

1.3  學前兒童情緒與情感的培養(yǎng)

1.3.1 學前兒童積極情緒與情感培養(yǎng)的途徑和方法

1.3.2 學前兒童消極情緒的防止途徑和方法

三、考核知識點與考核要求

（一）認識情緒與情感

識記：①情緒；②情感；③心境；④激情；⑤應激；⑥道德感；⑦理智感；⑧美感。

領會：①情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系；②情緒的維度和兩極性；③情緒與情感的分類；④情緒的種類；⑤情緒的功能。

簡單應用：①結合日常實例理解情緒和情感的特點、類型及功能。

（二）學前兒童情緒與情感的發(fā)展

識記：①社會性微笑；②情緒分化理論；③情緒動機化理論。

領會：①3歲前兒童情感的發(fā)生和發(fā)展；②幼兒情緒情感的特點和發(fā)展。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童情緒情感的發(fā)生發(fā)展及其特點。

（三）學前兒童情緒與情感的發(fā)展

識記：①轉移法；②冷卻法；③消退法。

領會：①學前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)途徑和方法；②學前兒童消極情緒情感的防止途徑和方法。

綜合應用：①在日常生活中運用一定的方法培養(yǎng)學前兒童積極的情緒情感；②運用科學的方法幫助孩子面對及調節(jié)控制自己的消極情緒情感。

四、本章關鍵問題

情緒情感的概念、種類和功能是什么？

嬰幼兒情緒情感發(fā)展規(guī)律和特點是什么？

教師和家長如何培養(yǎng)學前兒童積極的情緒情感？如何防止其消極情緒情感？

第十章  學前兒童的意志

一、學習目的與要求

1.意志的概念、特征，意志的過程及品質

2.學前兒童意志的特點和發(fā)展

3.學前兒童意志培養(yǎng)的原則和措施

二、課程內容（考試內容）

1.1  意志概述

1.1.1  動機與意志

1.1.2  意志行動過程

1.1.3  意志的品質

1.2  學前兒童意志的發(fā)展

1.2.1  學前兒童意志的特點

1.2.2  學前兒童意志的發(fā)展

1.3  學前兒童意志的培養(yǎng)

1.3.1  學前兒童意志培養(yǎng)的原則

1.3.2  學前兒童意志培養(yǎng)的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）意志概述

識記：①動機；②意志；③雙趨沖突；④雙避沖突；⑤趨避沖突；⑥多重趨避沖突；⑦獨立性；⑧堅定性；⑨果斷性；⑩自制力。

領會：①動機的功能；②意志行動的基本特征；③意志的功能；④意志行動過程；⑤意志的品質。

簡單應用：①結合實例理解和分析動機與意志。

學前兒童意志的發(fā)展

識記：①苦糖實驗。

領會：①學前兒童意志的特點；②學前兒童意志的發(fā)展。

綜合應用：①結合生活具體實例理解和分析學前兒童意志的發(fā)展及其特點。

學前兒童意志的培養(yǎng)

領會：①學前兒童意志培養(yǎng)的原則；②學前兒童意志培養(yǎng)的措施。

綜合應用：①在生活中運用方法促進學前兒童意志發(fā)展，培養(yǎng)其意志品質。

四、本章關鍵問題

意志行動的過程及其特征是什么？

意志行動中有哪些動機斗爭？

學前兒童的意志發(fā)展及其特點是什么？

如何培養(yǎng)學前兒童的意志品質？

第十一章  學前兒童的社會交往

一、學習目的與要求

1.掌握社會交往的基本概念

2.了解不同類型的社會交往

3.探索學前兒童社會交往的措施

二、課程內容（考試內容）

1.1  學前兒童的親子交往與師幼互動

1.1.1  學前兒童的親子交往

1.1.2  學前兒童親子依戀的發(fā)展

1.1.3  學前兒童的師幼交往及其發(fā)展

1.2  學前兒童的同伴關系

1.2.1  兒童社會交往的緣起

1.2.2  同伴關系的概念及特點

1.2.3  學前兒童同伴交往的發(fā)展

1.3  學前兒童社會交往的培養(yǎng)

1.3.1  學前兒童社會交往培養(yǎng)的原則

1.3.2  學前兒童社會交往培養(yǎng)的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）學前兒童的親子交往與師幼互動

識記：①親子交往；②權威型的教養(yǎng)方式；③專斷型的教養(yǎng)方式；④放縱型的教養(yǎng)方式；⑤忽視型的教養(yǎng)方式；⑥社會生態(tài)學理論；⑦依戀；⑧愛因斯沃斯的陌生情境測驗法；⑨梅因的成人依戀關系訪問法；⑩師幼互動

領會：①親子交往的形式；②親子交往的影響因素；③學前兒童親子依戀的發(fā)展；④良好的師幼互動發(fā)展。

綜合應用：①運用有關親子交往理論理解學前兒童親子關系；②運用有關師幼互動理論理解學前兒童師幼關系。

（二）學前兒童的同伴關系

識記：①社會參照；②社會認知；③心理理論；④同伴關系。

領會：①兒童社會交往的緣起；②同伴關系的特點；③學前兒童同伴關系的發(fā)展規(guī)律。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童同伴關系的發(fā)展。

（三） 學前兒童社會交往的培養(yǎng)

領會：①學前兒童社會交往培養(yǎng)的原則；②學前兒童社會交往培養(yǎng)的措施。

綜合應用：①運用有關理論和方法促進學前兒童社會交往發(fā)展。

四、本章關鍵問題

運用社會生態(tài)理論分析學前兒童社會交往的影響因素是什么？

依據學前兒童的身心發(fā)展特點，如何促進學前兒童親子交往和師幼交往？

如何促進學前兒童的社會交往？

第十二章  學前兒童個性的發(fā)展

一、學習目的與要求

1.掌握學前兒童個性發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識

2.掌握學前兒童個性結構中自我意識、能力、氣質、性格發(fā)展的基本特點

3.初步運用學前兒童個性發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒各種個性特征體現的行為特征

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識個性

1.1.1  個性的概念

1.1.2  個性的心理結構

1.1.3  個性的特征

1.2  學前兒童的自我意識

1.2.1  自我意識的概念

1.2.2  學前兒童自我意識的萌發(fā)

1.2.3  學前兒童自我意識的發(fā)展

1.3  學前兒童的能力

1.3.1  認識能力

1.3.2  學前兒童能力的發(fā)展

1.3.3  學前兒童能力的培養(yǎng)

1.4  學前兒童的氣質

1.4.1  認識氣質

1.4.2  學前兒童的氣質

1.4.3  學前兒童的氣質和教育

1.5   學前兒童的性格

1.5.1  認識性格

1.5.2  學前兒童的性格

三、考核知識點與考核要求

（一）認識個性

識記：①個性；②個性傾向性；③個性心理特征；④自我意識；。

領會：①個性的心理結構；②個性的特征；③。

簡單應用：①結合具體實例認識并理解個性。

（二）學前兒童的自我意識

識記：①自我意識；②自我認識；③自我體驗；④自我調節(jié)。

領會：①自我意識的層次；②學前兒童自我意識的萌生；③學前兒童自我意識的發(fā)展；④學前兒童自我認識發(fā)展的趨勢；⑤學前兒童自我體驗的發(fā)展；⑥學前兒童自我控制發(fā)展的年齡特點和性別差異。

簡單應用：①從三個層次理解自我意識的內涵。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童自我意識的萌生和發(fā)展。

（三）學前兒童的能力

識記：①能力；②一般能力；③特殊能力。

領會：①能力和知識、技能的區(qū)別；②學前兒童能力的發(fā)展；③學前兒童能力的培養(yǎng)。

綜合應用：①運用具體實例理解和分析學前兒童能力的發(fā)展；②運用科學理論和方法培養(yǎng)學前兒童的能力。

（四）學前兒童的氣質

識記：①氣質。

領會：①氣質的生理基礎；②氣質類型的典型特征及表現；③嬰兒的氣質類型；④幼兒氣質發(fā)展的特點。

簡單應用：①結合具體實例理解和分析幼兒的氣質發(fā)展和特點。

綜合應用：①針對學前兒童的氣質特點，對兒童進行適宜的教育。

（五）學前兒童的性格

識記：①性格。

領會：①性格的特點；②性格與能力、氣質的關系；③嬰兒性格的萌芽；④幼兒性格的年齡特征；⑤影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素。

簡單應用：①舉例說明嬰幼兒性格發(fā)展的規(guī)律和特點。

綜合應用：①運用具體實例分析學前兒童性格形成和發(fā)展的因素。

四、本章關鍵問題

什么是個性？學前兒童個性發(fā)展的具體表現如何？

什么是自我意識？學前兒童自我意識發(fā)展表現出何種趨勢？

什么是能力？學前兒童能力的差異性表現在哪些方面？試舉例說明。

什么是氣質？學前兒童的氣質發(fā)展特點是什么？

什么是性格？學前兒童性格發(fā)展有何特點？影響學前兒童性格的因素有哪些？

第十三章  學前兒童的游戲

一、學習目的與要求

1.了解游戲的概念

2.掌握學前兒童基本的游戲理論

3.了解兒童游戲的年齡特點

4.了解學前兒童游戲課程的設計

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識游戲

1.1.1  游戲的概念

1.1.2  游戲理論

1.1.3  游戲的分類

1.2  學前兒童游戲心理的發(fā)展

1.2.1  學前兒童游戲心理的特點

1.2.2  學前兒童游戲心理的發(fā)展

1.3  學前兒童游戲課程設計

1.3.1  學前兒童游戲的原則

1.3.2  學前兒童游戲課程設計

三、考核知識點與考核要求

（一）認識游戲

識記：①游戲。

領會：①游戲的特性；②古典游戲理論；③現代游戲理論；④游戲的分類。

簡單應用：①根據不同的分類標準，理解游戲的不同類型。

（二）學前兒童游戲心理的發(fā)展

領會：①學前兒童游戲心理的特點；②游戲對學前兒童心理的發(fā)展作用；③游戲理論的發(fā)展觀點；④游戲作用的時效性。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童游戲心理的特點，以及游戲所起的發(fā)展作用。

（三）學前兒童游戲課程設計

領會：①學前兒童游戲的原則；②學前兒童游戲課程的設計。

綜合應用：①根據學前兒童的實際情況，創(chuàng)設適宜其發(fā)展的游戲。

四、本章關鍵問題

簡述學前兒童游戲理論有哪些？

理論聯(lián)系實際，理解和分析幼兒游戲心理發(fā)展的特點是什么？

根據學前兒童發(fā)展特點和需要，創(chuàng)設游戲課程。

第十四章  學前兒童的性別角色

一、學習目的與要求

1.掌握性別的生物與社會差異

2.學習兒童性別角色發(fā)展的理論

二、課程內容（考試內容）

1.1  認識學前兒童的性別角色

1.1.1  性別角色的概念

1.1.2  性別角色的獲得

1.1.3  學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點

1.1.4  性別差異的理論

1.2  兒童性別角色發(fā)展的差異

1.2.1  兒童性別角色發(fā)展理論

1.2.2  學前兒童性別概念的發(fā)展差異

1.2.3  學前兒童的性別刻板印象

1.2.4  影響學前兒童性別發(fā)展的社會文化因素

三、考核知識點與考核要求

（一）認識學前兒童的性別角色

識記：①性別角色；②基因性別；③染色體性別；④性腺性別；⑤生殖器性別；⑥心理性別；⑦社會性別。

領會：①性別角色的獲得；②兒童社會性別角色標準的獲得；③學前兒童性別發(fā)展的階段與特點；④性別差異的理論。

綜合應用：①舉例說明學前兒童性別發(fā)展的階段及特點。②運用性別差異理論理解和分析學前兒童的性別發(fā)展。

兒童性別角色發(fā)展的差異

領會：①社會學習理論；②社會學理論；③科爾伯格的認知發(fā)展理論；④布洛克的認知發(fā)展理論；⑤性別圖式理論；⑥社會結構假說；⑦群體社會化理論；⑧學前兒童性別概念的發(fā)展差異；⑨學前兒童的性別刻板印象；⑩影響學前兒童性別發(fā)展的社會文化因素。

簡單應用：①結合具體實例理解不同的性別理論。

綜合應用：①舉例說明學前兒童性別概念的發(fā)展差異；②舉例說明學前兒童的性別刻板印象；③舉例說明影響學前兒童性別發(fā)展的社會文化因素。

四、本章關鍵問題

性別的生物和社會差異是什么？

兒童性別角色發(fā)展的理論有哪些？

如何理解學前兒童性別概念的發(fā)展差異，及其社會文化影響因素？

Ⅳ  關于大綱的說明與考核實施要求

一、自學考試大綱的目的和作用（共性部分）

課程自學考試大綱是根據專業(yè)自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定。其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規(guī)定。

課程自學考試大綱明確了課程學習的內容以及深廣度，規(guī)定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據，是社會助學組織進行自學輔導的依據，是自學者學習教材、掌握課程內容知識范圍和程度的依據，也是進行自學考試命題的依據。

二、課程自學考試大綱與教材的關系（共性部分）

課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據，教材是學習掌握課程知識的基本內容與范圍，教材的內容是大綱所規(guī)定的課程知識和內容的擴展與發(fā)揮。課程內容在教材中可以體現一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當。

大綱與教材所體現的課程內容應基本一致；大綱里面的課程內容和考核知識點，教材里一般也要有。反過來教材里有的內容，大綱里就不一定體現。（注：如果教材是推薦選用的，其中有的內容與大綱要求不一致的地方，應以大綱規(guī)定為準。）

三、關于自學教材

《學前心理學》，劉學新、唐雪梅主編，北京師范大學出版社，2014年版。

四、關于自學要求和自學方法的指導

本大綱的課程基本要求是依據專業(yè)考試計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內容，以及對基本內容掌握的程度?；疽笾械闹R點構成了課程內容的主體部分。因此，課程基本內容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學考試考核的主要內容。

為有效地指導個人自學和社會助學，本大綱已指明了課程的重點和難點，在章節(jié)的基本要求中一般也指明了章節(jié)內容的重點和難點。

五、應考指導

1. 如何學習

很好的計劃和組織是你學習成功的法寶。如果你正在接受培訓學習，一定要跟緊課程并完成作業(yè)為了在考試中作出滿意的回答，你必須對所學課程內容有很好的理解。使用“行動計劃表”來監(jiān)控你的學習進展。你閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內容，可以用彩筆來標注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領域；黃色代表可以運用在工作之中?？梢栽诳瞻滋幱涗浵嚓P網站，文章。

2. 如何考試

卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目有助于教師評分，教師只能為他能看懂的內容打分?；卮鹚岢龅膯栴}。要回答所問的問題，而不是回答你自己樂意回答的問題！避免超過問題的范圍

3. 如何處理緊張情緒

正確處理對失敗的懼怕，要正面思考。如果可能，請教已經通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒?？荚嚽昂侠砩攀常３滞⒕?，保持冷靜。

4. 如何克服心理障礙

這是一個普遍問題！如果你在考試中出現這種情況，試試下列方法：使用“線索”紙條。進入考場之前，將記憶“線索”記在紙條上，但你不能將紙條帶進考場，因此當你閱讀考卷時，一旦有了思路就快速記下。按自己的步調進行答卷。為每個考題或部分分配合理時間，并按此時間安排進行。

六、對社會助學的要求

要針對重點章、次重點章和一般章節(jié)分別提出自學或助學的基本學時建議和要求（如在章節(jié)后面已有，這里也可不再闡述），在助學活動中應注意的問題。要強調注意正確引導、把握好助學方向，正確處理學習知識和提高能力的關系。

七、對考核內容的說明

1. 本課程要求考生學習和掌握的知識點內容都作為考核的內容。課程中各章的內容均由若干知識點組成，在自學考試中成為考核知識點。因此，課程自學考試大綱中所規(guī)定的考試內容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學考試將對各知識點分別按四個認知（或叫能力）層次確定其考核要求。

2. 在考試之日起6個月前，由全國人民代表大會和國務院頒布或修訂的法律、法規(guī)都將列入相應課程的考試范圍。凡大綱、教材內容與現行法律、法規(guī)不符的，應以現行法律法規(guī)為準。命題時也會對我國經濟建設和科技文化發(fā)展的重大方針政策的變化予以體現。（注：一般會涉及到公共政治課、公共管理類、經濟管理類、法律等社會科學有關專業(yè)的相關課程，其內容所占比例約為10%—15%。涉及這方面內容的課程大綱，要在本大綱里提醒個人自學者、社會助學組織在學習過程中關注此事。）

3. 按照重要性程度不同，考核內容分為重點內容、次重點內容、一般內容，在本課程試卷中對不同考核內容要求的分數比例大致為：重點內容占60%，次重點內容占30%，一般內容占10%。

八、關于考試命題的若干規(guī)定

1、指出考試的方法，考試時間的長度。對本課程考試要攜帶必要的工具等，應作出明確具體的規(guī)定。

2、本大綱各章所規(guī)定的基本要求、知識點及知識點下的知識細目，都屬于考核的內容。考試命題既要覆蓋到章，又要避免面面俱到。要注意突出課程的重點、章節(jié)重點，加大重點內容的覆蓋度。

3、命題不應有超出大綱中考核知識點范圍的題，考核目標不得高于大綱中所規(guī)定的相應的最高能力層次要求。命題應著重考核自學者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練。不應出與基本要求不符的偏題或怪題。

4、本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數比例大致為：識記占20%，領會占30%，簡單應用占30%，綜合應用占20%（注：不同專業(yè)、不同課程在具體規(guī)定上可有所區(qū)別）。

5、要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中不同難度試題的分數比例一般為：2:3:3:2。

必須注意試題的難易程度與能力層次有一定的聯(lián)系，但二者不是等同的概念。在各個能力層次中對于不同的考生都存在著不同的難度。在大綱中要特別強調這個問題，應告誡考生切勿混淆。

6、課程考試命題的主要題型一般有單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、計算題、應用題、論述題、案例分析等題型（一般不使用判斷題）。請作者確定好本課程所適用的題型，并注意留有余地。

在命題工作中必須按照本課程大綱中所規(guī)定的題型命制，考試試卷使用的題型可以略少，但不能超出本課程對題型規(guī)定。