高綱1757

江蘇省高等教育自學考試大綱

28066小學創(chuàng)造教育

南京師范大學編（2018年）

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室

課程內(nèi)容與考核目標

（考核知識點、考核要求）

第一章 創(chuàng)造教育的現(xiàn)實困境與理性選擇

`學習目的與要求`

    通過本章的學習，了解三個“非?，F(xiàn)象”的深層透視，明確基礎教育的偏差，掌握創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。

`學習內(nèi)容`

一、三個“非?，F(xiàn)象”的深層透視

1.第十名現(xiàn)象

2.計算能力與創(chuàng)造力倒掛現(xiàn)象

3.拒錄“偏才”現(xiàn)象

二、基礎教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長

1.教育理念的偏差

2.課程設置的偏差

3.教育行為的偏差

4.教育評價的偏差

5.教師功能的偏差

6.教育管理的偏差

三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

1.創(chuàng)造教育的探索里程：

l 復蘇階段

l 拓展階段

l 攀升階段

2.創(chuàng)造教育的主要進展

3.創(chuàng)造教育的多重困境

4.創(chuàng)造教育的突破路徑

`考核知識點`

一、三個“非?，F(xiàn)象”的深層透視

二、基礎教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長

三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

`考核要求`

1、識記：、基礎教育的偏差，創(chuàng)造教育的探索里程

2、領會：三個“非?，F(xiàn)象”的深層透視，創(chuàng)造教育的多重困境與突破路徑

第二章 指向兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的創(chuàng)造教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展和兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型，掌握兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念。

`學習內(nèi)容`

一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展

1.創(chuàng)造詞義的研究進展

2.創(chuàng)造心理的研究進展

3.兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展

二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

1.升華說

2.補償說

3.集體潛意識說

4.自我實現(xiàn)說

5.三維動力說

三、兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念

1.兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵

2.兒童創(chuàng)造教育的核心理念

`考核知識點`

一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展

二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

三、兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念

`考核要求`

1、識記：創(chuàng)造詞義的研究進展，創(chuàng)造心理的研究進展，兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進展，兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

2、領會：兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵，兒童創(chuàng)造教育的核心理念

第三章 兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展與教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程驅(qū)動力，明確兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征，掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

`學習內(nèi)容`

一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅(qū)動力

二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

1.在大多數(shù)情況下，兒童的創(chuàng)造意向旺旺萌發(fā)于他們的個人需要

2.創(chuàng)造意向基于兒童的好奇心，并常常以問題的形式出現(xiàn)

3.兒童的創(chuàng)造意向常帶有一時沖動性，易遇難而退，須培養(yǎng)機遇一時和堅持不懈的毅力

4.兒童的主動性是產(chǎn)生創(chuàng)造意向的重要動力，也有利于轉(zhuǎn)化為他們的創(chuàng)造行為

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

1.多給兒童一些自主思考的空間

2.多給兒童一些大膽質(zhì)疑的機會

3.多給兒童一些積極的情感激勵

4.多給兒童一些真誠美好的欣賞

5.多給兒童高一些良好的心理暗示

6.多給兒童一些克服困難的勇氣

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅(qū)動力

二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

 `考核要求`

1、識記：創(chuàng)造意向

2、領會：兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

3、應用：激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

第四章 兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，方向，基本特征，主要形式。明確兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征，掌握促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑。

`學習內(nèi)容`

一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心

1.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

2.創(chuàng)造性思維的方向

3.創(chuàng)造性思維的基本特征

4.創(chuàng)造性思維的主要形式

二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

1.兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程

2.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異

3.創(chuàng)造性思維與學業(yè)成績

4.創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究

三、促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

1.呵護創(chuàng)造的內(nèi)部動機

2.充分挖掘教材中的創(chuàng)造因子

3.激勵兒童的自由想象

4.激活兒童的問題意識

5.訓練兒童的創(chuàng)造性思維

6.營造寬松的學習氛圍

7.解開創(chuàng)造性思維的枷鎖

8.重視科技創(chuàng)新能力的早起訓練

9.讓兒童學會“延遲滿足”

10.建立民主的師生關系

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心

二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

三、促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

`考核要求`

1、識記：創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，創(chuàng)造性思維的方向，創(chuàng)造性思維的基本特征，創(chuàng)造性思維的主要形式

2、領會：兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

3、應用：促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

第五章 兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展與教育 

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)，明確兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征，掌握兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法。

`學習內(nèi)容`

一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)

1.創(chuàng)造性行為的內(nèi)涵

2.創(chuàng)造性行為的形式

3.兒童創(chuàng)造性行為的基本維度

4.兒童創(chuàng)造性行為的判斷標準

二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征

1.研究性學習

2.科技探索

3.專利申請

三、兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法

1.屬性列舉法

2.組合法

3.信息交合法

4.改變法

5.擴大縮小法

6.增減法

7.移植法

8.逆向法

9.專利文獻法

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)

二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征

三、兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法

`考核要求`

1、識記：創(chuàng)造性行為的內(nèi)涵，創(chuàng)造性行為的形式，兒童創(chuàng)造性行為的基本維度，兒童創(chuàng)造性行為的判斷標準。研究性學習，屬性列舉法，組合法，信息交合法，改變法，擴大縮小法，增減法，移植法，逆向法，專利文獻法。

2、領會：兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征，兒童創(chuàng)造性行為訓練的創(chuàng)造技法

第六章 兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展與教育

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解創(chuàng)造性人格的含義，明確兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征，掌握促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑。

`學習內(nèi)容`

一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力

二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

1.兒童創(chuàng)造性人格特征研究

2.兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展研究

3.超常兒童創(chuàng)造性人格的研究

4.兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的相關研究

5.創(chuàng)造性人格的穩(wěn)定性研究

三、促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

1.呵護兒童好奇心

2.激發(fā)兒童的探究興趣

3.把玩的自由還給兒童

4.培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑能力

5.鼓勵兒童的挑戰(zhàn)精神

6.鼓勵兒童的樂觀自信

7.提高兒童的自主能力

8.強化兒童的“晶化體驗”

9.提升兒童的道德境界

10.錘煉兒童的頑強意識

 `考核知識點`

一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力

二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

三、促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

`考核要求`

1、識記：創(chuàng)造性人格

2、領會：兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

3、應用：促進兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

第七章 創(chuàng)造性教學的核心理念與路徑選擇

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解掌握性教學對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素，明確創(chuàng)造性教學的核心理念，掌握推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇。

`學習內(nèi)容`

一、掌握性教學不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

1.衰落的主體地位

2.滯后的教學方法

3.超標的教學內(nèi)容

4.異化的評價方式

5.迷失的師生關系

二、創(chuàng)造性教學的核心理念

1.創(chuàng)造性教學應該是一種責任，而不應該是教學的點綴和裝飾

2.創(chuàng)造性教學應該面向全體兒童，而不應該只面向少數(shù)精英

3.創(chuàng)造性教學應該注重創(chuàng)造心理的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，而不應該局限于創(chuàng)造性思維或技法的訓練

4.創(chuàng)造性教學應該關注教學的過程，而不應該只關注教學的結(jié)果

5.創(chuàng)造性教學應該將創(chuàng)造的權(quán)利還給學生，而不應該把創(chuàng)造的權(quán)利壟斷在教師手中

三、推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇

1.創(chuàng)造性教學的發(fā)展路向

2.創(chuàng)造性教學的模式構(gòu)建

3.創(chuàng)造性教學的實現(xiàn)條件

 `考核知識點`

一、掌握性教學不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、創(chuàng)造性教學的核心理念

三、推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇

`考核要求`

1.識記：創(chuàng)造性教學的典型模式。

2.領會：掌握性教學對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素，創(chuàng)造性教學的教學理念。

3.應用：推進創(chuàng)造性教學的路徑選擇

第八章 創(chuàng)新性學習的主要特征與實踐路徑

`學習目的與要求`

通過本章的學習，了解維持性學習、創(chuàng)新性學習的含義，明確兒童創(chuàng)造性學習的主要特征，掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造性學習的實踐路。

`學習內(nèi)容