高綱1864

江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱

28044 學(xué)前教育心理學(xué)

南京師范大學(xué)編（2021年）

江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)辦公室

一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求

（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)

學(xué)前教育心理學(xué)是江蘇省高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。本課程是在?？贫蔚挠嘘P(guān)課程基礎(chǔ)上的后繼課程。該課程具有以下特點(diǎn)：一是以辯證唯物主義與歷史唯物主義的教育理論為指導(dǎo)；二是以現(xiàn)代教育、教學(xué)以及學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)；三是立足現(xiàn)代機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)情境中的學(xué)與教的實(shí)際問題來闡述理論。因此，它具有基礎(chǔ)性、理論性、科學(xué)性、現(xiàn)代性和可操作性等特點(diǎn)。

（二）本課程的基本要求

應(yīng)考者通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該比較全面系統(tǒng)地掌握教學(xué)心理學(xué)的基本原理。并學(xué)會(huì)從教學(xué)心理學(xué)原理的角度分析和解決學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)情境中的現(xiàn)實(shí)問題。

二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)了解教師扮演的社會(huì)角色、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)，掌握教師的教學(xué)專場(chǎng)需要的知識(shí)和技能有哪些。明確教師從新手到專家經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程，分析如何縮小新手教師與專家教師之間的差距。了解職業(yè)倦怠的主要特征。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹了學(xué)生對(duì)教師的角色期待；從學(xué)生對(duì)教師的期待分析教師角色；有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)；教師的教學(xué)專長(zhǎng)需要的知識(shí)和技能；教師的成長(zhǎng)過程；如何盡快縮小新教師和專家教師之間的差距；教師的職業(yè)倦怠。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1．識(shí)記：

(1) 重點(diǎn)概念：角色、自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)、效能、教學(xué)效能感、自我效能、

專家型教師、反思性教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、教師職業(yè)倦怠。

(2) 能說出教師扮演的社會(huì)角色。

(3) 能說出新手教師成長(zhǎng)為專家教師經(jīng)歷的幾個(gè)階段。

(4) 能簡(jiǎn)要陳述專家教師和新手教師在課前、課中、課后教學(xué)行為的主要差異。

2．理解：

(1) 能用實(shí)例說明教師的認(rèn)知特征、人格特征、教學(xué)效能感等要素與其教學(xué)效果的關(guān)系。

(2) 能用生活中的具體例子說明教師從新手到專家的成長(zhǎng)過程。

3.運(yùn)用：

(1) 能根據(jù)提供的專家教師和新手教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，分析專家和新手在課中教學(xué)行為上的主要差異。

(2) 對(duì)照良好教師應(yīng)具備的心理特征，對(duì)自己的心理特征進(jìn)行分析。

(3) 調(diào)研或訪談一所學(xué)校的教師，了解他們是如何進(jìn)行反思性教學(xué)的，分析其反思性教學(xué)的過程和方法。

第二章 學(xué)生的心理發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)極其分類，明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展極其教育含義以及學(xué)生的人格發(fā)展與社會(huì)化。

（二）課程內(nèi)容

本章介紹了心理學(xué)關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)及其分類的理論；加涅關(guān)于學(xué)生心理構(gòu)成及其分類的觀點(diǎn)；美國(guó)心理學(xué)會(huì)關(guān)于學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理的分析；加涅對(duì)學(xué)生素質(zhì)分類研究的教育含義；認(rèn)知發(fā)展的階段理論；認(rèn)知發(fā)展的文化歷史觀；認(rèn)知發(fā)展的一般與特殊；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系；人格的發(fā)展；自我概念的發(fā)展；個(gè)體社會(huì)化與人格發(fā)展。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：發(fā)展、素質(zhì)、運(yùn)算、最近發(fā)展區(qū)、人格、自我同一性、自我概念、個(gè)體社會(huì)化。

(2) 能陳述加涅的學(xué)生素質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)；

(3) 能陳述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論所描述的不同階段兒童思維的主要特點(diǎn)。

(4) 能陳述埃里克森人格發(fā)展八個(gè)階段理論的前五個(gè)人格發(fā)展的特點(diǎn)。

2.理解：

(1) 結(jié)合事例說明加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀的教育含義。

(2) 舉例說明認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

(3) 用自己的話說明學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因。

3.運(yùn)用：

(1) 觀察不同年齡階段的學(xué)生，分析他們之間的差異，說明哪些差異是在發(fā)展中形成的。

(2) 設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量中學(xué)生非學(xué)術(shù)自我概念的調(diào)查問卷。

第三章 學(xué)生的個(gè)別差異

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重了解學(xué)生在認(rèn)知和性格兩方面的個(gè)別差異、這些差異的教育含義、特殊兒童的主要類型及其特征。

（二）課程內(nèi)容

本章介紹了學(xué)生的認(rèn)知方式差異；認(rèn)知能力差異；認(rèn)知差異的教育含義；性格的概念；性格的個(gè)別差異；性格差異的教育含義；特殊兒童的概念、類型、流行率以及特殊兒童的教育。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1. 識(shí)記：

(1) 重要概念：認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、智力商數(shù)、多元智力理論、掌握學(xué)習(xí)、性格、氣質(zhì)、特殊兒童、超常兒童、學(xué)習(xí)困難、資源教室。

(2) 陳述教材中重點(diǎn)介紹的四對(duì)認(rèn)知方式的主要特點(diǎn)。

(3) 陳述性格的特征差異與類型差異。

(4) 陳述特殊兒童的主要類型及其特征。

2.理解：

(1) 舉例說明學(xué)生認(rèn)知差異的教育含義。

(2) 舉例說明學(xué)生性格差異的教育含義。

(3) 比較斯坦福-比奈智力量表和韋克斯勒智力量表IQ分?jǐn)?shù)的含義。

3.運(yùn)用：

(1) 用學(xué)生認(rèn)知差異的理論評(píng)價(jià)我國(guó)中小學(xué)因材施教的改革措施。

(2) 用學(xué)生性格差異的理論分析身邊熟悉的同學(xué)性格的特征和類型。

第四章 學(xué)習(xí)心理概論

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代哲學(xué)家和教育家關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)，了解加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果和智慧技能的五個(gè)亞類，了解奧蘇泊爾提出的意義學(xué)習(xí)的五個(gè)亞類，理解信息加工過程涉及的三個(gè)系統(tǒng)和主要認(rèn)知加工環(huán)節(jié)。能夠比較和說明加涅認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類與奧蘇泊爾學(xué)習(xí)分類的異同。

（二）課程內(nèi)容

本章主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的定義；學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究；學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究；奧蘇泊爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；安德森的學(xué)習(xí)分類；學(xué)習(xí)分類研究的教學(xué)演繹；加涅的學(xué)習(xí)的信息加工過程模型；學(xué)習(xí)涉及的認(rèn)知加工環(huán)節(jié)。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1. 識(shí)記：

(1) 重要概念：學(xué)習(xí)、性習(xí)論、學(xué)知論、知行論、聯(lián)想學(xué)習(xí)、條件反射、強(qiáng)化、學(xué)習(xí)理論、三代學(xué)習(xí)定律、短時(shí)記憶、注意、復(fù)述、編碼、提取。

(2) 陳述中國(guó)古代哲學(xué)家和教育家關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。

(3) 陳述加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果和智慧技能的五個(gè)亞類。

(4) 陳述奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的五個(gè)亞類。

(5) 陳述信息加工過程涉及的三個(gè)系統(tǒng)和主要認(rèn)知加工環(huán)節(jié)。

2.理解：

(1) 比較和說明加涅認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類與奧蘇泊爾學(xué)習(xí)分類的異同：分類的依據(jù)，彼此對(duì)應(yīng)的亞類，適用的范圍。

(2) 舉例說明安德森的學(xué)習(xí)分類。

3.運(yùn)用：

(1) 用學(xué)習(xí)分類思想分析所給予的材料的學(xué)習(xí)類型。

第五章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解知識(shí)、技能與能力學(xué)習(xí)概述，了解幾類常見知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹了知識(shí)、能與能力的概念；廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段模型；知識(shí)學(xué)習(xí)的理論；符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)；有組織的整體知識(shí)的學(xué)習(xí)；作為技能前身的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1. 識(shí)記：

(1) 重要概念：知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、能力、變式練習(xí)、圖式、符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)、有組織的整體知識(shí)、心理模型。

(2) 能說出廣義與狹義知識(shí)的概念。

(3) 能陳述廣義知識(shí)分類和知識(shí)學(xué)習(xí)階段的基本框架。

(4) 能說出三種狹義知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)部條件。

2.理解：

(1) 能結(jié)合學(xué)科例證，說明知識(shí)、技能與能力之間的關(guān)系。

(2) 能用某一知識(shí)學(xué)習(xí)的理論模型解釋說明狹義知識(shí)習(xí)得的過程。

(3) 結(jié)合實(shí)例，說明不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)部條件。

3.運(yùn)用：

(1) 能運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件，在自己熟悉的學(xué)科中，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)獲得的教學(xué)方案。

(2) 能依據(jù)奧蘇泊爾的同化學(xué)習(xí)理論，分析某一教學(xué)單元所教新概念與原有知識(shí)間的關(guān)系。

(3) 根據(jù)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間的關(guān)系，能設(shè)計(jì)前者轉(zhuǎn)化為后者的一個(gè)教學(xué)片斷。

第六章 技能與綜合能力的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解智慧技能與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的異同，明確不同類型的知識(shí)在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)說明智慧技能與動(dòng)作技能的關(guān)系。能說明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段以及影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素。能夠結(jié)合實(shí)例，分析綜合能力學(xué)習(xí)的過程和條件。

（二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要有技能及其性質(zhì)；技能的分類；智慧技能的學(xué)習(xí)過程條件；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；閱讀的過程閱讀理解的條件；寫作過程和條件；解決問題的過程和條件。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：認(rèn)知技能、強(qiáng)方法、弱方法、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、反省認(rèn)知、動(dòng)作技能。

(2) 陳述技能分類的兩種主要框架。

(3) 說出概念、規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)部條件。

2.理解：

(1) 用廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的模型說明智慧技能習(xí)得的過程。

(2) 結(jié)合實(shí)例說明智慧技能與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的異同。

(3) 結(jié)合實(shí)例說明不同類型知識(shí)在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。

(4) 結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)說明智慧技能與動(dòng)作技能的關(guān)系。

(5) 說明動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段以及影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素。

3.運(yùn)用：

(1) 能運(yùn)用概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件，在自己熟悉的學(xué)科中，設(shè)計(jì)一個(gè)概念或規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

(2) 能在自己熟悉學(xué)科的課堂教學(xué)中，找出概念形成和概念同化的教學(xué)實(shí)例，并且分析其學(xué)習(xí)的過程和條件。

(3) 能結(jié)合學(xué)科實(shí)例，分析綜合能力學(xué)習(xí)的過程和條件。

第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系，明確影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，了解皮亞杰和科爾伯格的道德判斷發(fā)展階段。能結(jié)合實(shí)例，說明態(tài)度與品德的改變過程，說明有效說服的必要條件。

（二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要包括態(tài)度的性質(zhì)；品德的性質(zhì)；態(tài)度與品德的關(guān)系；態(tài)度與品德的形成過程和改變過程；影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件；良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：態(tài)度、品德、內(nèi)化、觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、親歷學(xué)習(xí)、認(rèn)知失調(diào)論、榜樣示范、價(jià)值觀辨析、移情。

(2) 陳述態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系。

(3) 陳述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

(4) 陳述皮亞杰和柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段。

2.理解：

(1) 列舉教育中的實(shí)例，說明如何運(yùn)用替代強(qiáng)化原理促進(jìn)班集體中的優(yōu)良行為和抑制不良行為。

(2) 舉例說明態(tài)度與品德的改變過程。

(3) 舉例說明有效說服的必要條件。

3.運(yùn)用：

(1) 用所學(xué)到的有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和原理，為品德不良學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教育方案。

第八章 教學(xué)心理概論

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)教學(xué)的代表性定義，明確各類教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和含義，了解目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)思想，分析我國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與問題。

（二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要包括教學(xué)概述；教學(xué)論及其研究取向；教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與性質(zhì)和過程；目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新教案規(guī)格。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、ADDIE模型、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2) 能陳述有關(guān)教學(xué)的代表性定義。

(3) 能陳述ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型的各個(gè)階段名稱及主要內(nèi)容。

(4) 能陳述馬杰的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)重要問題。

(5) 能陳述目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。

2.理解：

(1) 能根據(jù)有關(guān)教學(xué)的概念和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，闡述在“預(yù)設(shè)與生成”問題上心理學(xué)的立場(chǎng)。

3.運(yùn)用：

(1) 運(yùn)用本章習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，分析當(dāng)前我國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與問題。

第九章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、陳述與分析

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解布魯姆教育目標(biāo)的分類框架、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的功能。能夠比較和說明各類目標(biāo)的背景、目的以及應(yīng)用價(jià)值方面的異同。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹教學(xué)目標(biāo)的含義與功能；指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)陳述中的問題；克服教學(xué)目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)；良好陳述的教學(xué)目標(biāo)示例；任務(wù)分析的含義與作用；指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)；不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析實(shí)例。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)分類學(xué)、行為動(dòng)詞、行為目標(biāo)、表現(xiàn)型目標(biāo)、任務(wù)分析、使能目標(biāo)、必要條件、支持性條件。

(2) 陳述原布魯姆教育目標(biāo)分類的框架和認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)目標(biāo)。

(3) 陳述布魯姆教育目標(biāo)分類中情感領(lǐng)域的五級(jí)目標(biāo)。

(4) 陳述修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類的框架中的四類知識(shí)和六類認(rèn)知過程。

2.理解：

(1) 舉例說明教學(xué)目標(biāo)的功能。

(2) 比較并且說明布魯姆教育目標(biāo)分類與修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類在提出的背景、目的以及應(yīng)用價(jià)值方面的異同。

(3) 用實(shí)例說明傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊病和克服這些弊病的方法。

(4) 用實(shí)力說明任務(wù)分析的作用。

3.運(yùn)用：

(1) 用本章的目標(biāo)陳述技術(shù)陳述符合要求的目標(biāo)。

(2) 能按照本章任務(wù)分析的理論和要求，在自己熟悉的教材領(lǐng)域進(jìn)行任務(wù)分析，包括分析學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)習(xí)的必要條件、支持性條件和子目標(biāo)排序。

第十章 教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)策略的含義和分類，了解兩種常見的教學(xué)過程模型，根據(jù)廣義知識(shí)教學(xué)過程劃分課的類型，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型劃分的課型的教學(xué)策略。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹教學(xué)策略的含義和分類，兩種常見的教學(xué)過程模型，基于廣義知識(shí)教學(xué)過程劃分課的類型。以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略，以智慧技能為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略，以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略，以解決問題為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：教學(xué)策略、課程水平的教學(xué)策略、課堂水平的教學(xué)策略、教

學(xué)內(nèi)容、符號(hào)性標(biāo)志技術(shù)、先行組織者、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)。

(2) 陳述“六步三階段”教學(xué)模型中的六步、三階段的含義。

(3) 陳述廣義知識(shí)教學(xué)過程模型與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過程模型的區(qū)別。

2.理解：

(1) 舉例說明本章介紹的物種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)對(duì)學(xué)生信息加工過程和結(jié)果的影響。

(2) 舉例說明教學(xué)方法選擇的依據(jù)。

(3) 結(jié)合實(shí)例，說明新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課一般的教學(xué)過程和方法。

3.運(yùn)用：

(1) 對(duì)所提供的教案或教學(xué)錄像中所涉及的教學(xué)策略選用的目的性和適當(dāng)性進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

(2) 設(shè)計(jì)一個(gè)智慧技能教學(xué)片斷，演示某個(gè)概念或規(guī)則教學(xué)所常用的教學(xué)模式。

(3) 對(duì)提供的研究型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實(shí)例，運(yùn)用本章有關(guān)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，分析屬于哪種教學(xué)模式，并且說明理由。

第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)（不作考試要求）

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件，了解目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)和測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)，測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：測(cè)量、評(píng)價(jià)、常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、效度、信度、診斷性測(cè)驗(yàn)、互惠式教學(xué)。

(2) 能陳述常模參照測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)在目的、理論假定、選題要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的異同。

(3) 能陳述目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的主要功能。

2.理解：

(1) 舉例說明學(xué)生掌握智慧技能中的具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 結(jié)合實(shí)例說明如何保證標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中的信度與效度。

3.運(yùn)用：

(1) 用實(shí)例說明如何將修訂的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論以及加涅認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類理論轉(zhuǎn)化為測(cè)驗(yàn)題的編寫技術(shù)。

(2) 能結(jié)合具體的學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果測(cè)算該測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度。

第十二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的基本性質(zhì)、構(gòu)成成分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用以及教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的條件。

（二）課程內(nèi)容

本章主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：動(dòng)機(jī)、需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、焦慮、學(xué)習(xí)期待、控制源、獎(jiǎng)勵(lì)、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、普雷馬克原理、目標(biāo)

結(jié)構(gòu)理論。

(2) 說出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成部分。

(3) 陳述奧蘇泊爾提出的成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)成分及其各自的獎(jiǎng)勵(lì)源對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

2.理解：

(1) 用教學(xué)中的實(shí)例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的一般關(guān)系。

(2) 舉例說明影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素和外部因素。

(3) 列舉用強(qiáng)化原理控制人的行為變化的教育實(shí)例，說明用厭惡刺激來抑制學(xué)生不良行為的過程。

3.運(yùn)用：

(1) 用韋納的歸因模型分析自己某門課程考試成敗的原因，并對(duì)自己的能力水平作出判斷。

(2) 設(shè)計(jì)一個(gè)符合凱勒動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)方案。

第十三章 課堂管理

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解課堂管理的一般概念，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用課堂社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造以及課堂活動(dòng)程序與規(guī)則的創(chuàng)設(shè)。

（二）課程內(nèi)容

本章主要包括課堂管理概述；課堂社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造；課堂活動(dòng)只需與規(guī)則的創(chuàng)設(shè)。

（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

1.識(shí)記：

(1) 重要概念：課堂管理、群體、課堂凝聚力、課堂氣氛、課堂活動(dòng)程序、從眾、課堂規(guī)則、課堂紀(jì)律、課堂問題行為。

(2) 陳述課堂管理的兩種功能與影響課堂管理的主要因素。

(3) 陳述協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的條件。

(4) 陳述課堂紀(jì)律的主要類型。

2.理解：

(1) 舉例說明群體動(dòng)力與課堂管理的關(guān)系。

(2) 分析課堂問題行為IE的類型并且說明正確對(duì)待問題行為的主要教育對(duì)策。

3.運(yùn)用：

(1) 訪問一位優(yōu)秀班主任，用課堂管理的心理學(xué)原理分析其課堂管理的經(jīng)驗(yàn)。

(2) 觀察一位新教師在創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)程序與規(guī)則方面的具體做法，用本章的相關(guān)理論分析其采用了哪些策略，給出改進(jìn)的建議。

三、有關(guān)說明和實(shí)施要求

（一）關(guān)于“課程內(nèi)容與考核目標(biāo)”中的有關(guān)說明

在大綱的考核要求中，提出了“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等三個(gè)能力層次的要求，它們的含義是：

1、識(shí)記：要求應(yīng)考者能夠記憶規(guī)定的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。

2、理解：要求應(yīng)考者能夠理解規(guī)定的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，能夠用自己的表達(dá)自己的對(duì)此知識(shí)的理解，加以說明或概括，或是能在具體的案例中按照自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解做出對(duì)此案例的推斷。

3、運(yùn)用：要求應(yīng)考者必須能夠?qū)⒘?xí)得的材料運(yùn)用于新的具體情境，特別是結(jié)合學(xué)前教育真實(shí)教學(xué)情境。

（二）自學(xué)教材

本課程使用教材為：《學(xué)與教的心理學(xué)》（第六版），吳紅耘、皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社，2020年版。

（三）自學(xué)方法的指導(dǎo)

本課程作為一門專業(yè)課程，綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多、難度大，應(yīng)考者在自學(xué)過程

中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、由于目前使用的教材并非專門為學(xué)前教育專業(yè)撰寫，因此凡是要求“理解與運(yùn)用”的知識(shí)都需要應(yīng)考者在自學(xué)和考試過程中自己聯(lián)系學(xué)前教育的實(shí)際情況。

2、考慮到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考者的實(shí)際情況，考試大綱中沒有對(duì)應(yīng)考者提出自學(xué)教材第十一章內(nèi)容的要求。所以，凡是考綱中注明“不作考試要求”的內(nèi)容，應(yīng)考者可以自行省略。

3、在閱讀某一章教材內(nèi)容前，應(yīng)先認(rèn)真閱讀大綱中該章的考核知識(shí)點(diǎn)、自學(xué)要求和考核要求，注意對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的能力層次要求，以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù)。

4、閱讀教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)大綱要求，要吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要重視前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，通過前后知識(shí)的相互補(bǔ)充來加深自己對(duì)教材的掌握。對(duì)基本概念必須深刻理解，基本原理必須牢固掌握。

（四）對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

1、應(yīng)熟知考試大綱對(duì)課程所提出的總的要求和各章的知識(shí)點(diǎn)。

2、應(yīng)掌握各知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的層次，并深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的考核要求。

3、對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以指定的教材為基礎(chǔ)，以考試大綱為依據(jù)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與考試大綱脫節(jié)。

4、輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡應(yīng)考者“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動(dòng)提出問題，聯(lián)系工作實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法。

5、輔導(dǎo)時(shí)要注意基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，要幫助應(yīng)考者對(duì)課程內(nèi)容建立一個(gè)整體的概念，對(duì)應(yīng)考者提出的問題，應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

6、注意對(duì)應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)應(yīng)考者逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于將書本理論與學(xué)前教育工作實(shí)踐情況相聯(lián)系，提出問題、分析問題、做出判斷和解決問題。

7、要使應(yīng)考者了解試題難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個(gè)

能力層次中都存在著不同難度的試題。

（五）關(guān)于命題和考試的若干規(guī)定

1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細(xì)目都是考試的內(nèi)容，試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

2、試卷對(duì)不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“識(shí)記”20%，“理解”40%，“運(yùn)用”為40%。

3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難，這四檔在各份試卷中所占的比例約為2：3：3：2。

4、本課程考試試卷可能采用的題型有：填空題、單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及綜合運(yùn)用題（包括論述題）等類型（見附錄樣題）。

5、考試方式為閉卷筆試，考試時(shí)間為150分鐘。評(píng)分采用百分制，60分為及格。

附錄 題型舉例

一、填空題

如：教師職業(yè)倦怠最為突出的特征是 。

二、選擇題

如：教師的心理品質(zhì)主要包括 （ ）

A、心理過程與個(gè)性心理特征 B、心理過程與認(rèn)知能力 C、認(rèn)知能力與人格特征 D、認(rèn)知能力與教學(xué)風(fēng)格

三、名詞解釋

如：教學(xué)效能感

四、簡(jiǎn)答題

如：簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生過程。

五、論述題或綜合應(yīng)用題

如：請(qǐng)從個(gè)體壓力、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度描述教師的職業(yè)倦怠狀態(tài)。